二、瓶颈：理念与现实的“拉锯战”——深层矛盾的集中爆发

      “初期难题”没解决，更核心的瓶颈开始显现，不参与先行课改的老师私下说：“还是 ‘老师讲、学生听’的老路子，省心！”最突出的是在实现 “理念落地的最后一公里”总会卡壳：我们知道要“关注差异”，但参与课改的语文老师面对“有的孩子能写段落，有的连句子都不通顺”，不知道怎么设计“任务”进行合学；数学老师想“让学生自主学习”，但课堂上要么是“没人举手”，要么是“问题跑题”，最后还是得老师“拉回正题”。更棘手的是评价体系的“滞后性”：我们强调“过程性评价”，但期末仍要面对区里统一的纸笔测试——如果课堂上“合作探究多了、练习少了”，成绩万一下滑，不仅家长不理解，老师的信心也会受打击。还有教师成长的“断层”：参与课改和不参与课改的教师参与教研的时间还有内容都是分开的。常出现“各说各的”——有的说“基础不能丢”，有的说“要敢于创新”，却没人能说清“怎么把两者结合”。所以前期课改尚处于初期探索的浅层化阶段：教师层面，部分参与新课堂实践的动力多源于外部激励（如加分），而非对教学革新的内在认同与专业追求，缺乏自发深耕的主动性；学生层面，班级小组建设也仅停留在文化形式的初步构建，未真正触及小组合作学习的效能提升、学生自主探究能力培养的核心，尚未实现课改深度育人”的本质目标。那段时间，我和教研员也没完全参与到课改的队伍中，看着老师们“一边想改，一边怕错”的纠结，也反复问：课改虽不是“折腾老师”，更不是“牺牲学生的基础”，到底该往哪走？

三、突破：从“单点尝试”到“系统重构”——在学科里找答案

真正的突破，就是全校全面推行课改后，领导始终关注教学提质的关键突破点，多次提及我们在核心教学环节尚有深耕空间。这份对教学品质的期许，让我常思精进之道，夜不能寐，头发一把把掉。带着这份对教学突破的迫切和压力，我与教导处的人员反复交流方向，一同梳理实践路径——终于在区教研室王晓艳主任的推荐学习下，对育人逻辑的叩问中，我们逐渐锚定了社会化学习的探索切口。而于连玲老师也在这份对教学本真的追求里，主动突破经验边界，最终率先蹚出成熟实践路径，成了团队中社会化学习的引领者。成功的不仅是“单靠某个专家给方案”，也是于连玲老师带领着上进的数学团队在学科实践中“自己悟出来的”。那就调整思路：不追求“一刀切”的改革，而是从“学科痛点”出发，搞“小切口、深实践”，慢慢蹚出了路。

数学课以“共同体共学”为核心，将“微探究”重构为课前基于结构化学习单的独立研究（如用小棒分糖果记录不同分法与疑问）、课中8分钟团队共学（组长引领分工分享、责任捆绑式讨论分歧）与15-20分钟跨组质疑深化（围绕“平均分意义”“分物剩余处理”等真问题辩论），并延伸至课后小组合作的“生活数学实践”（共同计算水电费单价、对比超市折扣），既通过“独立研究—团队碰撞—真实应用”的闭环深化了“平均分”算理的理解，又在分工、对话、反思中培养了学生的自主规划、合作沟通等社会化素养，最终实现“解决实际问题”能力与社会化学习能力的协同提升。

就这样在实践的深耕中，我校数学社会化课堂逐步实现从点的突破走向面的辐射，在落地生根的过程中，同步赋能教师专业成长，形成了教学创新实践与教师发展的良性互哺。尤为关键的是，区教研室搭建的优质平台，以及区数学研讨会、区现场会的成功举办，不仅为我校数学社会化课堂的成果提供了展示与打磨的契机，更使其成为跨学科辐射的重要支点——最终实现了从数学学科的先行探索，到引领多学科课堂革新、推动整体育人模式优化的良好态势。

暑期蓄力谋新时，祖伟峰校长到校擘画教学方向，明确核心目标——推动课改向纵深推进、向本质扎根。这非简单“持续推进”，而是需摒弃虚浮形式化探索与表层流程化设计，聚焦课堂实效、学生真实需求及学科育人深层价值，以“去伪存真、务实深耕”姿态，让课改每一步都落在提升教学质量、赋能学生发展的实处。

于是，我带着几位教研员借暑期这一教学蓄力的关键期，锚定学校办学底色与学情教情特质，将社会化数学学科确立为课改攻坚的先行突破点，同步联动语文、英语及综合学科，开展课程体系的整体性重构与育人逻辑的深度审视——不为追求形式上的“新”，而是要在贴合本校实际的基础上，打通学科间的育人脉络，探寻真正适配学生成长需求、能落地见效的课改新路径，为此，我在暑期先以学习夯实认知底座，再联合教导处团队开展了多次研讨，最终构建起以深度教研为核心的学习共同体，并凝练出“三微集备+双创双优+一课三磨”的系统化语数英三学科的深度主题教研新模式，为后续课改向更深层次、更实维度推进，筑牢坚实根基。

本学期暑假的先行思考，开学又依托第一周各学科教研会与第二周学科展示课的深度赋能，我们成功锚定了语文、英语及综合学科课堂改革的核心方向，为多学科课改的有序推进筑牢了前期规划根基。

本学期课堂一改以往小组合作学习时重任务推进的模式，语文组将依托具社会化协作属性的“小组合作”，以“习课堂”“家常课”“小学语文社会化阅读”的理念为理论锚点，锚定“重语言品味以涵育语感、强思维训练以提升品质、促读写结合以贯通能力”的动态生长课堂建设方向。将语言品味、文化感知融入课堂每一个环节。比如第二周公开课《牛郎织女（一）》一课，小组合作聚焦人物对话与心理描写，挖掘语言背后的情感温度；在理解文本的同时，潜移默化地积累写作方法、明晰表达逻辑，为学生语言能力进阶、思维深度发展及文化素养积淀筑牢核心支撑。

英语组本学期将课堂教学向“社会化学习”深度拓展，通过“预学全员参与、合学互动生成、延学迁移运用、达标人人过关”的模式，重点在合学与延学环节融入“质疑深化”素养，以小组知识碰撞、分工细化训练，推动所学在真实情境中落地，实现英语教学从知识导向到素养导向的转变。

我们改革重心从形式合作转向内容融合，构建起 “主题引领、学科联动、素养落地” 的新生态课堂：例如围绕“力量与平衡”主题，科学讲解原理，体育通过“人体叠罗汉”实践体验，美术设计承重桥模型，道法探讨团队精神，音乐表现节奏韵律，最终整合成多元学习成果。让综合学科彻底超越了最初小组合作的单一维度，从而成为串联知识、能力与素养的关键纽带。   

更关键的是我们的评价的“转身”：我们把“过程性评价”装进了“学生成长袋”——里面有语文的“表达阅读写作”、数学的“口算魔方讲题”、英语的“趣配音写作”，还有综合学科的“小作品”。期末时，不仅看纸笔测试成绩，更让学生“自己讲成长袋里的故事”。

老师们的变化更让我感动：开学后各学科老师们都斗志满满，从前“怕改不好”的教师，如今主动向有经验者讨教小组任务设计，亦会听课学习课堂重点把控；各年级学科教师拧成一股绳，公开课背后是学科组集体备课、协同发力；教研组研讨也从“各说各的”，转向“依学情共研课程设计”。——课改终于也慢慢从“校长要改”变成了“老师想改”。